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新华网罗马7月1日电(记者王昀加)第三届“汉语桥”世界中学生中文比赛意大利地区复赛1日在罗马进行,3名在此次比赛中脱颖而出的小选手将参加今年在中国重庆举行的“汉语桥”决赛。

此外,有些教师把依据阅读篇章寻找某一具体信息或者完成一些任务定位为技能目标。例如,一位教师确定的技能目标是:

去年9月,张蕾在北京残奥会射箭赛场做志愿者,工作的内容是进行志愿者管理。这是一份坐办公室的工作,看起来要比风吹雨淋的户外工作好了很多,但工作的内容却极其繁琐,这对于从来没有管理经验的大学生来说,也充满了挑战。

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一是规划发展蓝图,提供理论支撑。依托教育部人文社科重点研究基地“重庆工商大学长江上游经济研究中心”,与南川区联合共建“南川区发展研究中心”,建立为南川区提供决策服务的长效机制。组织专家学者有针对性地帮助南川区、城口县、万州区作好《南川打造渝南黔北地区经济高地和区域性中心城市策略研究》、《220KV城口输变电工程土地利用总体规划方案调整研究》等10余项地区经济社会发展规划研究项目。

可悲的是,由于孩子的幼稚和无知,他们会认为这一切理所当然,然而在成人主导的游戏规则里亦步亦趋,逐渐成长。这会对他们的未来带来什么样的影响?想来也许并不美妙。更可悲的是,这所有荒唐的一切,竟是以“教育”的形式,“爱”的名义所实施的,孩子们,甚至包括老师和学校,根本都无力表达不满。

各地要建立统一规范的校车管理档案,相关部门要每年定期对校车进行安全检验,对校车驾驶人每年至少组织两次交通安全集中教育培训。校车车体外观标识、驾驶人标识、跟车教师标识和乘降站点标识式样将全省统一。

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加强师资队伍建设是当务之急。去年11月至12月,广西大学生就业服务中心承办了广西高校首期国际SYB(StartYouBusiness创办你的企业)创业师资培训班。由国际劳工组织派出4名专家担任培训班主讲。为广西大学、桂林电子科技大学等25所区内高校的50名教师提供培训,其中有45名教师获得了中国就业培训技术指导中心颁发的合格证书,成为广西首批执证上岗的创业培训师。

你们刚才也谈到了所谓翻译小组,我想这是一个非常好的主意,因为如果没有母语的人士,就很难进行很好的翻译,所以这个小组是非常重要的,这样你们可以进行讨论,然后来进行润色,我想这是非常好的主意。在几个月之后,他们和导师一块儿努力来改进文章,最后举行一个会议,我们再讨论如何来最后润色出版这些作品,来找到出版商。我们还和出版商签定合同,出版书,这样年轻的翻译也可以有经验,比如说有编辑、校对方面的经验,这样他们可以更加专业。他们不断地审读自己的作品。当然,我也审读他们的作品,我再批准,可能需要五到六次。所以,专业对于所有的翻译来说都是一个关键词。我们再付给翻译钱,图书就进入市场了,这个年轻的翻译是非常骄傲的。

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几年来,在全国考察了大量课程改革的学校后,早已年过花甲的中国课程与教学学会会长裴娣娜教授说:经过中国第8次基础教育课程改革,中学课程结构呈现出学科课程与综合课程、必修课程与选修课程、普通课程与职业技术课程相结合,并设置了进行研究性学习的综合实践课程,这使得素质教育的实施,在课程层面得到了保证。  各地学校因地制宜开发的特色课程也是课改的产物。以上海市建平中学“模块课程”为例:数学学科开设了“数学大师系列”(包括了解数学大师、感悟数学大师、追踪数学大师);数学实践与探究系列(包括游戏中的数学、生活中的数学、形态中的数学、设计中的数学);数学文化系列(包括数学与文学、数学与音乐、数学与美术、数学与体育)。  在课程文化方面,不少中小学进行了探讨。例如数学学科,不仅要理解和运用数学的概念和方法,进行计算和估算,而且要会检索阅读相应的数学书刊文献,会选择、分析、处理信息;会用数学的符号和语言进行表达和交流,会用数学思维思考生活中的有关问题等等。  为了实施改革后的新课程,小组合作、体验过程、自主探究、合理使用现代教育技术手段等等,已成为中国学校较为普遍应用的教学模式。  至于面临的困难,一生致力于教育基础理论研究的裴娣娜教授认为,必须认真面对当前存在的将改革形式化、简单化、绝对化的现象;同时,面对丰富的实践经验,要解决如何进行理论概括和提升的问题。一些中国同行,对课程改革中,重“贴标签”,不重实际效果;在新的评价方式中,重学生档案袋,轻考试;在教学模式中,重探究式学习,轻知识传授的现象提出了思考和质疑。日本课改“回潮”引人思考  对日本基础教育课程改革做过系统研究的中央教育科学研究所研究员高峡,在研讨交流中介绍了日本的改革情况:从1947年开始,日本基本每10年进行一轮课程改革,至今已进行了6次。在1989年第5次改革中,日本提出“要培养自立于世界之林的日本人”,改革的重点放在知识中心、注入式教育等。为适应五日工作制的实施和实现宽松教育,1999年日本政府对学校课程进行了大幅削减,将课程内容减少了1/3,课时减少了1/3,难度降低,增加了综合活动课,每周3课时,2002年开始实施。  这轮课改实施几年后,日本在国际学生学业成就测试、国际科学和数学测试中成绩连年下滑,引起了社会广泛关注。为了回答社会的质疑,2007年日本政府进行了全国学生学业水平的调查。调查结果显示:日本学生整体状况虽不像大众想象得那样差,但确实存在学生成绩之间差距加大的问题;掌握基础知识中存在的问题大大影响着灵活应用能力的水平。为此,日本今年出台的改革方案又将学校课时、内容、难度返回到1989年的水平,将综合活动课减少到1课时。  日本课改“回潮”的效果如何还有待实践检验,高峡等与会中国学者认为:我们至少从中可以得到两点启示:1、改革方案一定要经过充分的科学论证,以尽量避免“钟摆现象”;2、改革要充分重视客观条件,尤其是城乡师资能力的现状及培养。  瑞典哥德堡大学马飞龙教授说:东亚文化圈的教师、学生都更注重教学内容的理解、把握,这是你们的优势;西方文化则注重学习的组织形式,是小组合作,还是个人自由探索。我不反对小组学习或研究性学习。一般来讲,学习方式多样化比单一化更有效。组织得好,就是集体学习也会有好的效果。组织不好,小组合作未必有效。所以,离开内容来评价哪种学习形式更好是没有意义的。城乡教育差距关键是教师  城乡教学质量的差别是基础教育必须面对的难题。西北师范大学王嘉毅教授在演讲中介绍的“十一五”国家项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”的阶段性研究成果,用他们在甘肃省调研地区的一系列数据显示,城乡义务教育阶段存在较大差距。例如,百分制的小学五年级平均成绩:语文,省城小学88.8分,农村小学64.4分;数学,省城小学85分以上,村小66.9分。150分制的初中平均成绩:语文,省城初中91.8分;村中87分;数学,省城中学91.2分,村中72分;英语,省城中学82.7分,村中46.9分。造成城乡教学质量较大差距的原因关键是教师。调查显示,城乡初中教师学历状况:硕士,省城中学7,农村中学0;大学本科,省城中学66,农村中学17.6;中专,省城中学0.7,农村中学51。省市级骨干教师,省城小学9.6,农村小学1.6,省城中学5.9,农村中学2。此外,农村中小学还存在严重的教师学非所教的问题。例如,初三英语教师100不是英语专业出身,数学教师66不是数学专业出身,语文教师33教非所学。  如何面对这样的现实,中国的课程改革如何设计,才能更适合不同地区、不同条件,不同起点的学校,是论坛留给与会中外专家,特别是中国专家和教育行政领导的课题。(本报记者 宋晓梦)

10年前,这所学校的校长付衍雨作出发展学校足球的决定时,是冒着很大风险的。原因就是学校规模太小,可以选择的苗子有限;学校没有训练场地,更没有专业教师进行指导。搞任何体育活动都需要投入,当时胡庄小学的年经费只有几万元,不可能对发展校园足球进行大投入。他把这个决定定位为农村学校的“草根足球”,就是场地因陋就简,教师由教体育的老师担任,学生自愿参加。不管困难不困难,只要学生有兴趣,愿意参加,就搞起来。结果,有60多个娃娃报了名。这样胡庄小学的学校足球队就这样有模有样地成立了。

在中国访问和讲演时,杜威与一些中国知识分子交往密切,美国塞顿霍尔大学教授培里在《杜威对中国的影响》一文中曾指出:“在访问中国期间,杜威自己同中国知识分子之间在学术思想上的交往程度确实是令人惊讶的。”这里培里所提及的那些“中国知识分子”,主要指杜威在哥伦比亚大学任教时的学生胡适、陶行知、陈鹤琴等。

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